構(gòu)建高效課堂展現(xiàn)課堂魅力高效課堂是高效型課堂或高效性課堂的簡(jiǎn)稱(chēng)，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，并且取得較高影響力和社會(huì)效益。主講：XXX時(shí)間：2022.06

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PART-01什么樣的課堂可稱(chēng)為“高效課堂”高效課堂是高效型課堂或高效性課堂的簡(jiǎn)稱(chēng)，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，并且取得較高影響力和社會(huì)效益。

（1）每一個(gè)學(xué)生在每一個(gè)時(shí)間段都有事做。新課標(biāo)下，強(qiáng)調(diào)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，這個(gè)理念 不是一個(gè)時(shí)髦的叫法，而是保證課堂高效的必須條件；（2）厚積知識(shí)、破疑解難、方法優(yōu)化、能力提高、學(xué)習(xí)高效（3）學(xué)生心情舒暢，有安全的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。

PART-02構(gòu)建“高效課堂”的三個(gè)必備高效課堂是高效型課堂或高效性課堂的簡(jiǎn)稱(chēng)，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，并且取得較高影響力和社會(huì)效益。

教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)是有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。那么，我們就不能按照自己“教”的思路進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)按照學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。即：學(xué)生“應(yīng)該怎樣學(xué)”，我們就“應(yīng)該怎樣教”。所以，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要以充分尊重學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為前提，教師設(shè)計(jì)的教案要符合學(xué)生的實(shí)際情況，周密地考慮到學(xué)生存在“已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思想方法基礎(chǔ)”的事實(shí)。

把握每一節(jié)的課堂結(jié)構(gòu)，它總體構(gòu)想、分幾部分構(gòu)成、每部分以什么方式教學(xué)生學(xué)習(xí)、時(shí)間如何分配、思考問(wèn)題和訓(xùn)練題的設(shè)置等。教師要吃透教材和學(xué)生，教師要善于搭建“臺(tái)階”，設(shè)置“腳手架”，善于提出“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的帶有啟發(fā)性的思考問(wèn)題。

在具體課堂教學(xué)操作中，教師一定要注意克服“教師話(huà)語(yǔ)霸權(quán)”的慣性，把“課堂”變“學(xué)堂”（把課堂還給學(xué)生）教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、互動(dòng)（知識(shí)是學(xué)生“學(xué)”的，不是“教”會(huì)的，教師的課堂語(yǔ)言不是講知識(shí)的，是引導(dǎo)、組織學(xué)生學(xué)習(xí)的）

但多維互動(dòng)不是為了課堂的熱熱鬧鬧，而是以“高效”為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，以引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的思維活動(dòng)為目的。教師隨時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥、強(qiáng)調(diào)、提升，以拓寬知識(shí)面，加深對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)好比是在駕駛汽車(chē)，而教師好比是“路標(biāo)”，任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生走上“高速公路”，不走“岔路”。

各小組展示學(xué)習(xí)討論成果，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)歸納，指導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)方法規(guī)律，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。需要記筆記的要做明確強(qiáng)調(diào)。避免學(xué)生自學(xué)的知識(shí)片面、零碎、殘缺。三講：講易混點(diǎn)，講易錯(cuò)點(diǎn)，講易漏點(diǎn)。三不講：學(xué)生自己已經(jīng)會(huì)了的不講，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講，老師講了學(xué)生怎么也學(xué)不會(huì)的不講。三個(gè)必備

針對(duì)多數(shù)學(xué)生的膽怯、怕說(shuō)話(huà)的現(xiàn)狀，可以采用小組討論，有利于發(fā)揮集體的力量來(lái)解決問(wèn)題。教學(xué)中教師應(yīng)適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從自行研討轉(zhuǎn)向小組討論，將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，其形式可以是同座二人、前后四人、分組討論、全班討論等多種方法，分組中還可以按學(xué)習(xí)水平層次，同層分組或搭配分組，采用何種形式，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，這樣可以活躍學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新的敏捷性、多端性。學(xué)習(xí)小組的建立

在經(jīng)過(guò)學(xué)生充分討論交流后形成小組意見(jiàn)，教師選取幾組不同的具有代表性的小組，讓他們選派代表在全班交流研討結(jié)果，對(duì)結(jié)論修改、補(bǔ)充、完善后，取得共識(shí)。通過(guò)這樣的自行研討、自行分析及廣泛交流，不僅能使學(xué)生從研討中體驗(yàn)獲取知識(shí)的過(guò)程，感受成功的喜悅，而且能使學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、口頭表達(dá)能力得以大大提高。 學(xué)習(xí)小組的建立

學(xué)生在自學(xué)、討論、交流過(guò)程中反饋出來(lái)的問(wèn)題，教師要根據(jù)教材內(nèi)容要求和教材的重點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、解惑和歸納，并指導(dǎo)學(xué)生將探究的結(jié)果用圖像、文字、圖表、數(shù)學(xué)公式、模型等方式表述出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)、反饋、論證，上升為理論，學(xué)生能做的決不包辦代替。學(xué)習(xí)小組的建立

教師要根據(jù)教材內(nèi)容要求和教材的重點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、解惑和歸納，并指導(dǎo)學(xué)生將探究的結(jié)果用圖像、文字、圖表、數(shù)學(xué)公式、模型等方式表述出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)、反饋、論證，上升為理論，學(xué)生能做的決不包辦代替。學(xué)生在自學(xué)、討論、交流過(guò)程中反饋出來(lái)的問(wèn)題

總之：高效課堂應(yīng)該是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的課堂，是樸實(shí)、簡(jiǎn)易的課堂：

PART-03新授課的二個(gè)課型高效課堂是高效型課堂或高效性課堂的簡(jiǎn)稱(chēng)，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，并且取得較高影響力和社會(huì)效益。

探究型新授課根據(jù)教材內(nèi)容的性質(zhì)特點(diǎn)，通過(guò)有趣的實(shí)驗(yàn)、故事或前景呈現(xiàn)、或設(shè)置懸念、引出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的情趣導(dǎo)入新課，或承上啟下復(fù)習(xí)舊知識(shí)、導(dǎo)出新知識(shí)。教師要在最短的時(shí)間內(nèi)把學(xué)生的注意力吸引到課堂中，教材安排的內(nèi)容,可用可不用,也可采用不同方式使用。1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

探究型新授課教師在教學(xué)過(guò)程中要適時(shí)地巧妙地對(duì)教學(xué)情境中發(fā)生的現(xiàn)象進(jìn)行質(zhì)疑，提出問(wèn)題,讓學(xué)生充分發(fā)揮自已的想象根據(jù)生活中的事例或?qū)嶒?yàn),大膽去猜想，但一定注意不要毫無(wú)根據(jù)的猜想,一定要讓學(xué)生回答“你的猜想依據(jù)是什么?”2、猜想

探究型新授課如：在探究浮力的大小時(shí),提出問(wèn)題“浮力的大小可能與什么因素有關(guān)”？學(xué)生可能會(huì)回答出很多猜想：“與物體的形狀、物體的體積、物體的密度、物體的質(zhì)量、物體的重力、液體的密度、液體的體積(多少)、物體浸入水中的深度、液體的壓強(qiáng)等因素有關(guān)?！睂W(xué)生猜想不到的可能有(物體浸入液體的體積),這時(shí)教師再列舉一些事例讓學(xué)生思考,由此可以得出什么猜想. 但要注意,對(duì)學(xué)生的各種猜想做出歸納,要做到收發(fā)自若。2、猜想

探究型新授課要注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用物理學(xué)的研究方法(累積法、假設(shè)法、類(lèi)比法、等效法、對(duì)比法、控制變量法……)以發(fā)展學(xué)生發(fā)散思維和綜合思維的能力。3、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程(學(xué)生自主設(shè)計(jì)、討論交流) 給出明確的討論內(nèi)容，如：設(shè)計(jì)原理、采用的方法、需要測(cè)量哪些物理量、需要什么樣的器材、需要記錄哪些量（設(shè)計(jì)表格）等。但由于時(shí)間限制，每個(gè)實(shí)驗(yàn)側(cè)重點(diǎn)不同給學(xué)生充分的時(shí)間設(shè)計(jì)和討論交流，讓每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程(不要事先給出器材,這樣會(huì)限制學(xué)生的思維)，如果時(shí)間不充分,展示匯報(bào)或?qū)嶒?yàn)時(shí)可分小組分別進(jìn)行。

探究型新授課討論、質(zhì)疑是自主學(xué)習(xí)的基本方法，“問(wèn)題”是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開(kāi)啟任何一門(mén)科學(xué)的鑰匙?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)“問(wèn)題”在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性，沒(méi)有問(wèn)題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒(méi)有問(wèn)題，感覺(jué)不到問(wèn)題的存在，學(xué)生也就不會(huì)去深入思考，那么學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。“質(zhì)疑”的過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)積極思維的過(guò)程。4、合作學(xué)習(xí)和交流需要時(shí)間上的保障

自學(xué)型新授課

自學(xué)型新授課

導(dǎo)讀環(huán)節(jié)訓(xùn)練步驟要求粗精細(xì)三個(gè)層次粗讀──知結(jié)構(gòu)，掃除認(rèn)知障礙第一層次細(xì)讀──分層次，明確教材重難點(diǎn)第二層次精讀──能質(zhì)疑，自己能提出課本疑難第三層次此模式較適用于介紹新概念、新理論的教學(xué)內(nèi)容。

學(xué)生的學(xué)習(xí)形式根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和教材的難易程度可采用不同形式:

如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材提出三個(gè)問(wèn)題

構(gòu)建高效課堂展現(xiàn)課堂魅力高效課堂是高效型課堂或高效性課堂的簡(jiǎn)稱(chēng)，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，并且取得較高影響力和社會(huì)效益。主講：XXX時(shí)間：2022.06