統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué) 思政課一體化

習(xí)近平總書記指出：“要把統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為一項(xiàng)重要工程，推動(dòng)思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展?！彼枷胝谓逃且粋€(gè)綜合系統(tǒng)工程，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)是一個(gè)復(fù)雜的統(tǒng)一體。運(yùn)用復(fù)雜性思維有助于我們把握事物整體性內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上提出系統(tǒng)性解決方案。前 言 PREFACE

耦合互嵌：實(shí)現(xiàn)整體性貫通[ 第一部分 ]

耦合互嵌：實(shí)現(xiàn)整體性貫通復(fù)雜性思維以整體性思維為指導(dǎo)，意味著教育者要把教育活動(dòng)看作一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一體，實(shí)現(xiàn)“整體大于部分之和”的效果。 大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)要從認(rèn)識(shí)、價(jià)值、方法等層面實(shí)現(xiàn)視域統(tǒng)攝、理念構(gòu)筑和舉措聯(lián)動(dòng)，形成一體推進(jìn)的合力。

大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)聚焦個(gè)體層面的“立德樹人”和社會(huì)層面的“實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興”目標(biāo)，以具體細(xì)化到各個(gè)階段的分目標(biāo)來統(tǒng)領(lǐng)不同學(xué)段思政課建設(shè)，以政治認(rèn)同、國(guó)家意識(shí)、文化自信和人格養(yǎng)成為重點(diǎn)，融知識(shí)學(xué)習(xí)、情感體驗(yàn)、價(jià)值引導(dǎo)為一體，幫助學(xué)生從小牢固樹立“四個(gè)自信”，厚植愛國(guó)主義情懷，成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。從價(jià)值層面來看耦合互嵌：實(shí)現(xiàn)整體性貫通

大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，必須以馬克思主義的人學(xué)思想和認(rèn)識(shí)論為指導(dǎo)，通過將育人目標(biāo)與遵循思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律有機(jī)結(jié)合，做好理論體系向教學(xué)體系、知識(shí)體系向價(jià)值體系的有機(jī)轉(zhuǎn)化，形成循序漸進(jìn)、由淺入深、由此及彼、由表及里的教學(xué)路徑，不斷提升思想政治教育的針對(duì)性和實(shí)效性。從方法層面來看耦合互嵌：實(shí)現(xiàn)整體性貫通

橫向聯(lián)動(dòng)：促進(jìn)結(jié)構(gòu)性優(yōu)化[ 第二部分 ]

橫向聯(lián)動(dòng)：促進(jìn)結(jié)構(gòu)性優(yōu)化復(fù)雜性思維強(qiáng)調(diào)教育者要注重教育活動(dòng)涉及各結(jié)構(gòu)要素的協(xié)調(diào)性，通過各結(jié)構(gòu)要素合理配合避免簡(jiǎn)單低級(jí)組合，實(shí)現(xiàn)多角度、全方位的功能優(yōu)化。 推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，要實(shí)現(xiàn)不同思政課之間，思政課程與課程思政之間，學(xué)校、家庭、社會(huì)之間等有效配合聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人效應(yīng)。

縱向鏈接：形成層次性銜接[ 第三部分 ]

具體實(shí)施層面，小學(xué)思政課重在啟蒙道德情感和感性認(rèn)知，可以采用情境式、體驗(yàn)式、互動(dòng)式、活動(dòng)式、探究式等方法，廣泛開展主題活動(dòng)和榜樣教育，培養(yǎng)學(xué)生的良好生活習(xí)慣和規(guī)則意識(shí)及對(duì)家庭、集體、國(guó)家、社會(huì)等的積極情感。初中思政課教育重在夯實(shí)成長(zhǎng)基礎(chǔ)和塑造人格，注重體驗(yàn)學(xué)習(xí)與情境教育，引導(dǎo)學(xué)生在描述中體悟概念，重點(diǎn)解決“是什么”的問題。高中思政課重在提升素養(yǎng)和勵(lì)志圖強(qiáng)，注重抽象性和常理性的知識(shí)學(xué)習(xí)，重點(diǎn)解決“為什么”“怎么樣”的問題。大學(xué)思政課的側(cè)重點(diǎn)在于價(jià)值引領(lǐng)，應(yīng)以課堂作為主陣地，輔之以理論宣講、社會(huì)調(diào)研和志愿服務(wù)等，使大學(xué)生熟練掌握和運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，增強(qiáng)“四個(gè)自信”，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和使命感。 不同學(xué)段的思政課既要立足于本學(xué)段，又能從教學(xué)過程的漸進(jìn)性、層次性出發(fā)，循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)由感性到理性的不同學(xué)段教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的由淺入深和層層遞進(jìn)，彌合大中小學(xué)各教育階段的跨度問題，實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)、螺旋上升的一體化。同時(shí)，在立足本學(xué)段教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，關(guān)照鄰近學(xué)段的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容，注重不同學(xué)段與學(xué)生之間的深度交往、溝通連接?？v向鏈接：形成層次性銜接復(fù)雜性思維要求教育者將教育活動(dòng)看作動(dòng)態(tài)過程，要關(guān)注這一過程中各個(gè)層次特有的屬性和規(guī)律，做好不同層次之間的連續(xù)和銜接。 大中小學(xué)思政課作為一個(gè)有差異的有機(jī)發(fā)展整體，它的層次性體現(xiàn)在將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等劃分為相互銜接、逐層遞進(jìn)的層次，確保各個(gè)學(xué)段的思政課各有側(cè)重并實(shí)現(xiàn)階梯式推進(jìn)，從而達(dá)成推動(dòng)整體發(fā)展的目標(biāo)。

融合共生：確保能動(dòng)性育人[ 第四部分 ]

復(fù)雜性思維需要我們深刻認(rèn)識(shí)到教育活動(dòng)主要由包含教育者和受教育者等在內(nèi)的個(gè)體形成和建構(gòu)的，個(gè)體效能的激發(fā)是提升內(nèi)生動(dòng)力的關(guān)鍵。 大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)需通過著力提升思政課教師的主導(dǎo)性職能和凸顯大中小學(xué)生主體性地位，形成行之有效的建設(shè)合力。融合共生：確保能動(dòng)性育人“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性?！绷?xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：深入推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，首要的要發(fā)揮思政課教師的主觀能動(dòng)性。

融合共生：確保能動(dòng)性育人習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：大中小學(xué)思政課一體化要從鮮活的生命的高度來審視課堂教學(xué)和師生交往的形態(tài)、價(jià)值問題，注重對(duì)不同學(xué)段學(xué)生接受特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的研究，發(fā)揮學(xué)生在探索新知、追求真理上的自主意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己及其人生、生命發(fā)展及其成長(zhǎng)過程的主動(dòng)認(rèn)知和策劃，成為能超越自我、實(shí)現(xiàn)人生理想的“四有”時(shí)代新人。

統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué) 思政課一體化